Laboratoriet är ett institutionellt öppet laboratorium och ger långvarig djurmodellproduktion (kroniskt hjärtsvikt, myokardiell ischemi-reperfusion, ateroskleros, leverfibros, fettlever, leverdepression, kronisk njursvikt, endotoxemi, koloncancer, levercancer in vivo bildbehandling kolon cancer in vivo avbildning, cellisolering och kultur, screening för stabila expressionscellinjer, ELISA, patologiska sektioner och färgning, immunhistokemi, genkloning och subkloning, proteinuttryck och rening, fluorescens-kvantitativ PCR (RT-PCR), Western blotting av proteiner (membranproteiner, fosfoproteiner), isolering och identifiering av kinesiska örtmonomerer, in vivo avbildning av tumörer och teknisk biologisk och cellbiologisk teknisk support och tekniska tjänster och acceptans. Vi beställde forskning om experimentella ämnen och successivt avslutad vetenskaplig forskning med Guangzhou University av kinesisk medicin, Jinan University och ett antal hos pitals.
Laboratorieledare: Professor Lu Zhiping är dekan, chefläkare och doktorandledare vid skolan för traditionell kinesisk medicin, Southern Medical University. Docent i klinisk medicin vid den nationella nyckeldisciplinen för integrerad traditionell kinesisk och västmedicin, verkställande direktör för den kinesiska akademin för traditionell kinesisk medicin, verkställande direktör för den kinesiska föreningen för kinesisk och västmedicin, biträdande direktör för den nationella kommittén för grundteori av traditionell kinesisk medicin, biträdande direktör för National Association of Basic Theory of Integrated Chinese and Western Medicine, Kina Medlem av Executive Committee of Association of kinesiska och västerländska medicinläkare, ledamot av TCM: s utbildningsstyrelse vid utbildningsdepartementet , Vice ordförande i Guangdong Society of Chinese Medicine, verkställande direktör för Guangdong Association of Chinese and Western Medicine, och Expert Committee of Guangdong Provincial Association of Liver Diseases. För den kinesiska tidskriften för integrerad traditionell och västerländsk medicin, "Kinesisk medicin" och "Journal of Chinese and Western Medicine" tidningsredaktionskommitté. National Natural Science Foundation och National Food and Health Products Evaluation Expert. Genom att odla innovationsförmåga som utgångspunkt ska vi genomföra hierarkisk experimentell undervisning. I arrangemanget av experimentellt undervisningsinnehåll bör vi inte bara odla elevernas praktiska och innovativa medvetenhet utan också spegla elevernas kunskapsnivå och individuella skillnader. Det experimentella undervisningsinnehållet kan delas in i tre grundläggande experiment, omfattande experiment och experimentella experiment. På nivån är kombinationen av träning elevernas teori och praktik, grundläggande praktisk förmåga, vetenskaplig forskning och innovationsförmåga som utgångspunkt och mål för experimentell undervisning och den gamla modellen för att använda experimentell undervisning baserad på teoretisk kunskap som en ledtråd elimineras.
Det grundläggande experimentet är verifieringsexperimentet för att verifiera principerna, metoderna, algoritmerna och applikationerna i teoretisk undervisning. Syftet är att behärska experimentella färdigheter och fördjupa förståelsen för den grundläggande kunskapen som lärt sig i klassrummet. Genom experiment kan eleverna utvärdera sin nivå av förståelse och behärskning av iscensatt kunskap. Sådana experiment ger ofta experimentella mål, krav, experimentella förhållanden, experimentella principer, experimentella förfaranden, experimentella metoder och experimentella resultat. När eleverna gör experiment kan de följa stegen i försöksinstruktionerna och sedan verifiera experimentresultaten. Korrekthet.
Det omfattande experimentet bygger på att mastera grundläggande kunskaper, omfattande kunskaper om relaterade kurser och experiment med viss svårighetsgrad och komplexitet. Syftet är att reflektera den inbördes relationen mellan kunskapspunkter och är en förlängning av grundläggande experiment. Utvärdering av elevernas kunskap och omfattande förmåga, samt förmågan att analysera problem och lösa problem. Denna typ av experiment ger ofta experimentella mål, krav, experimentell miljö och experimentella principer. Eleverna ger experimentella steg och experimentella resultat.
Designexperiment är en omfattande kunskap om en kurs, en klass av kurser eller en ämnesriktning, har omfattande och utvecklingsfunktioner som används för att utvärdera elevernas omfattande tillämpningsnivå och utvecklingsmöjligheter, men ger också eleverna möjlighet att känna sig användbara. Lär dig att använda. Sådana experiment ger ofta endast experimentella ändamål och experimentella krav. Andra är färdiga av eleverna själva. "Åtta odödliga korsar havet" och varje visar en övernaturlig kraft.
För närvarande har experimentella kursplaner i många högskolor och universitet mer eller mindre satt tre nivåer av experimentellt innehåll. På ytan har det visat att det finns nivåer av undervisning, men det har i själva verket inte verkligen genomförts. Orsakerna till detta är följande: Inställningen av experimentinnehåll är irrationell, skillnaden mellan omfattande experiment och designtest är inte uppenbart, experimentens svårighet uppfyller inte kursens krav och lärarens professionella nivå är relevant; Å andra sidan är den teoretiska grunden för studenten inte solid, och det är svårt att verkligen slutföra det omfattande experimentet och designexperimentet. Som ett resultat reducerades de omfattande experimentella och design experimenten till grundläggande experiment. Med tanke på detta krävs de experimentella undervisningsfunktionerna för att kontrollera undervisningsförbindelserna, granska försöksundervisningen noggrant, kontrollera experimentell undervisningsschema och organisera och hantera försöksförfarandena. Uppmuntra och hjälpa eleverna att genomföra omfattande och konstruktionsexperiment så att eleverna kan uppleva sina egna experimentella resultat.
Universitetslaboratorier är ett viktigt stöd för studentutbildning och vetenskaplig forskning. Med den fortsatta expansionen av antalet universitet och antalet studenter som är inskrivna på universitet de senaste åren har universitetslaboratoriernas resurser blivit alltmer öppna och antalet och rörligheten för personer som kommer in i laboratorierna har ökat och gränserna för experimentella byggnader har blivit mer restriktiva. Säkerhetsarbetet i laboratoriet står inför allt fler problem. Labbets säkerhet blir alltmer framträdande. Hur man förbättrar laboratoriesäkerheten är ett brådskande problem som varje universitet behöver lösa.
1 Betydelsen av att utföra säkerhetsutbildning
1.1 Brist på utbildning i säkerhetsfärdigheter är den främsta orsaken till stora olyckor och olyckshändelser. Under de senaste åren har laboratoriesäkerhetsolyckor inträffat från tid till annan, vilket har medfört stora bostadsförluster och många olyckor till högskolor och universitet. Svårt att hitta: Laboratoriesäkerhetsolyckor har problem med hårdvaruproblem, men även byggnadsskäl på mjukvaran är inte perfekt, svag säkerhetsmedvetenhet, brist på säkerhetsteknik, akutåtgärder och andra aspekter. Efter en detaljerad analys av de viktigaste säkerhetshändelserna som orsakade allvarliga förluster och olyckshändelser kommer vi alla att känna sig ledsna för att upptäcka att om en olycka inträffar i början av varje incident, om det kan ta rätt tillvägagångssätt, rätt räddningsåtgärder och personal Escape metoder Skadorna orsakade av olyckan kan minskas i mycket liten utsträckning. I laboratoriesäkerhetshanteringen bör säkerhetsutbildning och -utbildning därför placeras i en mer framträdande position.
1.2 Säker produktionskompetens Definition Säkerhetsproduktionskompetens hänvisar till kunskaper och förmågor hos människor för att på ett säkert sätt slutföra sina läxor. Det innefattar arbetsförmåga, färdigheter att behärska säkerhetsfunktioner för operativ säkerhet och färdigheter för korrekt hantering i nödsituationer [1].
1.3 Nödvändigheten av säkerhetskunskap Utbildning Utbildningen av säkerhetsfärdigheter är utbildningen av utövare i praktiken av säker praxis. Säkerheten hos laboratorier kräver inte bara säkerhetskunskaper utan även nödvändiga säkerhetspraxis. Kunskapsutbildning löser bara problemet med "när det är nödvändigt", medan färdighetsutbildning fokuserar på att lösa "bör" för att uppnå det som vi brukar säga "att lära sig att fiska". Denna typ av "förmåga" utbildning kan undvika och minska förekomsten av laboratorieolyckor och kraftigt minska förlusten av egendom och personal som orsakats av olyckor.
1.4 Lärarna och studenterna i säkerhetsutbildning är de främsta deltagarna i universitetets laboratorium. Laboratorielärarna är huvudcheferna och deltagarna i laboratoriesäkerhetsarbetet. Deras kvalifikationer, deras kunskaper om säkerhet och miljöskydd, och deras betoning på säkerhetsarbete, påverkar direkt eller indirekt nivån på laboratoriesäkerhetshantering.